課程是人才培養(yǎng)的核心，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“十三五”期間，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，國際合作與交流日益頻繁，社會急需掌握現(xiàn)代信息技術、具有國際能力和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)一線技術技能人才的重任，應該洞悉社會的需求變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程結構。
信息技術廣泛應用需要高職課程信息化
隨著以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，信息技術更加廣泛地應用到各個領域。以企業(yè)為例，在產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷售、服務等多個環(huán)節(jié)中信息技術不斷更新，智能制造、個性化訂單生產(chǎn)日益成為其發(fā)展新趨勢，因此，加強信息化課程建設，課程目標、內(nèi)容、實施過程及評價都要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術的特點，已成為當前高職院校課程改革的重要部分。
首先，要更新信息技術課程內(nèi)容。當前高職院校在非計算機專業(yè)中普遍開設了計算機公共課，并把掌握計算機基本應用技術作為學生必備的基本技能之一，然而信息技術日新月異、發(fā)展迅猛，許多學校的計算機課程內(nèi)容過于陳舊，必須及時調(diào)整和更新，把新技術納入和充實到課程中。
其次，要促進信息技術與專業(yè)課程的融合，加快教學資源庫建設。以大數(shù)據(jù)、云計算等新興信息技術為支撐建立的各種教育云服務，為教師和學生存儲、交流、創(chuàng)造、傳播知識搭建了更加廣泛的教育資源共享平臺。高職院校要以此為契機，打造本校優(yōu)質(zhì)的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，創(chuàng)建一系列的特色精品課程，建設在線開放課程系統(tǒng)。同時，開放慕課、微課等網(wǎng)上選課系統(tǒng)，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)高校，開展跨校選課，學分互認課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，線上與線下教育相結合。
再其次，要提高教師運用現(xiàn)代信息技術的能力。教師是課程計劃的實施者，其信息化水平直接制約著當前高職院校課程信息化改革的效果，因此，高職院校在改善硬件設施的同時，更應該組織教師參加現(xiàn)代信息技術學習和培訓，為教學信息化奠定基礎。
國際交流日趨深入急需高職課程國際化
當前全球化深入發(fā)展，國際間的合作交流日趨加強，人才流動規(guī)模日益擴大，具有國際能力的專門人才更加緊缺。因此，高職院校大力加強國際化專門人才的培養(yǎng)，改革課程結構，加強以外語能力、國際專業(yè)能力、跨文化能力的課程建設已刻不容緩。
首先，要加強外語課程建設，突出實用性，對接專業(yè)需求。高職院校的外語課程應立足于滿足職業(yè)崗位需求，重點培養(yǎng)學生語言實際應用能力，如訓練學生聽說能力、閱讀專業(yè)資料的能力等。課程設置應突出實用性和專業(yè)性，通過外語情境應用教學，把語言與實踐有機結合，同時增加專業(yè)外語課教學，增設選修課，拓寬學生國際視野，提高學生跨文化交際能力。
其次，要把國際能力和外語能力作為教師培養(yǎng)培訓內(nèi)容，納入職業(yè)師范專業(yè)課程，培育一批雙語專業(yè)教師。
再其次，要借鑒國際先進經(jīng)驗，構建中國特色的課程模式。近年來，我國借鑒了諸如德國雙元制等國際先進職業(yè)教育課程的優(yōu)點，改革我國課程結構。經(jīng)過探索、總結，我國職業(yè)教育逐漸構建出具有中國特色的課程模式，如“寬基礎、活模塊”課程開發(fā)模式、以工作過程為導向的“項目課程”開發(fā)模式等，雖然這些還處在研究探索階段，存在一些不足和問題，但卻使我國高職院校課程設置逐漸跳出過去學科體系的藩籬，并在教學實踐中不斷改進和完善，成為我國課程改革發(fā)展的方向。
最后，課程設置要對接國際職業(yè)資格認證標準，實現(xiàn)就業(yè)認證國際化。目前高職院校普遍比較重視職業(yè)資格證書考試，但是，由于課程設置、辦學水平等種種條件限制，許多職業(yè)院校的專業(yè)課程體系、標準及內(nèi)容與職業(yè)標準還不一致，專業(yè)課程設置與國際通用職業(yè)資格證要求還有很大距離，畢業(yè)生能取得國際職業(yè)資格證書的還是少數(shù)，這大大減弱了人才的國際競爭力，降低了人才進入國際市場的可能性。因此，高職院校應調(diào)研國際通用的職業(yè)資格認證標準，改革課程設置，對接國際職業(yè)標準。
課程工作過程化將成高職課改重要方向
實踐教學是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，社會對高職生的職業(yè)能力有著更高的要求，因此，高職教育課程設置應以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，著眼提高學生實踐操作能力。
近年來，各高職院校積極探索開發(fā)以工作過程為導向的項目課程，其以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標，以崗位需求為依據(jù)，以工作結構為框架，課程設計突出“任務中心”和“情境中心”，以職業(yè)活動為主線，針對實際工作任務需要，重新組織和設計教學內(nèi)容，加強了課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了實踐與理論一體化。不過，我們也應該看到這種課程雖然突破了我國學科系統(tǒng)化課程模式，但其開發(fā)常局限在某一學科，影響范圍有限，且實施、推廣過程均存在諸多的問題。當前我國高職課程體系依然以學科體系的“三段式”或“四段式”課程模式為主，研究探索新的課程模式仍是當前高職院校教學改革的首要任務。
首先，從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，高職院校課程設置以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位，以工作過程為導向開發(fā)課程是各國課程改革的總趨向，我們要關注世界職教發(fā)展趨勢，合理吸收、借鑒成功經(jīng)驗。
其次，鑒于我國高職院校學科體系課程設置和實施的慣性，以及學科體系課程系統(tǒng)性、完整性等優(yōu)勢，我們不可能全盤拋開傳統(tǒng)的課程設置，課程開發(fā)必須兼顧學科知識的連續(xù)性和完整性。
再其次，我國教育的目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，職業(yè)教育不但要重視學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，還應該關注學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，重視學生自我教育能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，體現(xiàn)教育的終極關懷。防止課程教學變成職業(yè)訓練和單純的崗位訓練。課程設置既要體現(xiàn)職業(yè)能力本位，又要具有高等教育的特點。
最后，項目課程的開發(fā)必須與工作崗位實踐相聯(lián)系，研究者必須深入調(diào)研工作過程，詳細了解工作的各個層面，保證開發(fā)的項目課程具有實用性和推廣價值，防止單純?yōu)轫椖块_發(fā)而研究，出現(xiàn)課程開發(fā)脫離崗位實踐需求現(xiàn)象。
作者：孟春青 系聊城大學東昌學院副教授