淺談高職院校基于慕課的混合式教學(xué)改革--趙文杰
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?????? ????? 醫(yī)學(xué)技術(shù)與信息管理系 ??趙文杰
【摘要】本文通過闡述混合式教學(xué)改革模式下慕課的研究內(nèi)容、設(shè)計步驟，研究基于慕課的“混合式學(xué)習(xí)”教育模式，改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教條的授課內(nèi)容和簡單的知識傳遞模式，充分利用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，研制、收集和整理新的適合在課堂上進行的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)互動。
【關(guān)鍵詞】慕課；混合式學(xué)習(xí)
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隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的思維，教育政策改革和任務(wù)驅(qū)動向網(wǎng)絡(luò)化資源傾斜，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等“教育新貴”紛紛出場，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進行有效補充的同時，更多的是發(fā)起新的挑戰(zhàn)。而慕課因其大規(guī)模性、開放性、在線性等特點，已經(jīng)成為世界高校教學(xué)模式不可分割的一部分，慕課的興起，其實是一場教育和教學(xué)科研的革新。在線平臺學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們成為教育發(fā)展的驅(qū)動
者，每個人都可以以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己所喜歡的內(nèi)容。
慕課的教學(xué)模式，其重要核心是大規(guī)模性和開放性。例如：德國慕課的一門課程其注冊者可達8萬至16萬。目前已有多個出名的慕課平臺。慕課教育機構(gòu)主要包括Coursera、udacity、Khanacadem、edX以及codeacademy等，他們主要是美國大學(xué)財團或大學(xué)附屬機構(gòu)，國內(nèi)也有開放的中國大學(xué)mooc，清華大學(xué)學(xué)堂在線，上海交通大學(xué)好大學(xué)在線，北京大學(xué)華文慕課等。
混合式學(xué)習(xí)模式是如今比較重要的一種學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)以其靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)型的文化、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)的教師，整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，通過二者的相互補充、相互促進，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以實現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的結(jié)構(gòu)性變革。
1、基于慕課的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究內(nèi)容
1.1課程教學(xué)設(shè)計
慕課一般指的是一門課程或者至少是一節(jié)完整的課，而其課程教學(xué)目標(biāo)也就是一門課程的或者是一節(jié)完整的內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。慕課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較傳統(tǒng)教學(xué)要復(fù)雜得多，樣式也多種多樣。從是否需要視頻參與，有視頻單元設(shè)計和非視頻單元設(shè)計。從字?jǐn)?shù)上來說有簡潔式的總體設(shè)計和詳實性的單元設(shè)計等。
1.1.1視頻單元設(shè)計
在充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢和充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的志趣上，基于學(xué)生能學(xué)懂的教學(xué)目標(biāo)，將視頻碎片化，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化和智能化，還要考慮制作與運營/運行。制作的視頻通過出鏡講解、動畫演示、手寫講解、專題短片、實景授課、訪談式教學(xué)需要呈現(xiàn)出良好的現(xiàn)場感和觀賞感，而這需要多名教師共同參與，用生動活潑的知識講解、實現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏、音視頻的質(zhì)量、構(gòu)圖的和諧，引入動畫、游戲化的設(shè)計思維、多元化的嘉賓主講，故事的鏡頭語言敘述等多種方式來達到教學(xué)的目標(biāo)。
1.1.2非視頻單元設(shè)計：包括習(xí)題、討論、實驗、閱讀材料、考試等
具有吸引力和生命力的講課視頻，可以說是慕課成功的基礎(chǔ)，但實踐和掌握（習(xí)題檢測）程度是評價學(xué)生參與的有效機制。因此在非視頻單元，也可以通過靈活的選擇題、數(shù)字化答案的填空題、主觀題的“學(xué)生互評”、討論題變身討論話題等多種靈活的方式激勵學(xué)生參與課程。
1.1.3總體設(shè)計
總體設(shè)計的要求簡單概括起來就是用圖表將全部內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，可以從上而下，如“瀑布式”梳理，即從關(guān)鍵點展開知識點，也可以自下而上，即“通關(guān)型”知識樹，即從零散的知識點最終進行匯總。
1.1.4單元設(shè)計
單元設(shè)計的要求要完整，即所說的每一句話都要記錄下來，可以按照逐字稿的形式來記錄，也可以書寫劇本樣式的腳本。
2.1、基于慕課的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計步驟
??? 2.1.1選擇混合模式
慕課建設(shè)初期可以先形成校內(nèi)基于校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)模式，等建設(shè)課程成熟可以開發(fā)校外遠程教學(xué)，也可以同時進行并形成相互融合的開放辦學(xué)格局。
2.1.2確定在線課程資源
需要制作慕課的在線課程資源要依據(jù)自身專業(yè)特點和課程設(shè)置來進行設(shè)計。
2.1.3實施條件的落實
學(xué)校需要搭建一個有效的MOOC教學(xué)平臺，實現(xiàn)教師在線備課、在線教學(xué)、在線智能答疑、在線討論與交流、在線教學(xué)評價、在線個別輔導(dǎo)、基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)。同時提供靈活的可討論的教室、先進的信息化設(shè)備、課題和項目的支持
2.1.4教學(xué)實施
學(xué)校要構(gòu)建有效的組織體系、活動流程和保障機制。還要注重教師能力的培養(yǎng)，包括慕課制作（含課件制作）、MOOC教學(xué)平臺在線備課、MOOC教學(xué)平臺師生互動等方面的能力。
2.1.5考核評估
學(xué)校要制定基于慕課的教學(xué)質(zhì)量評價體系，在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，研究如何通過教師和學(xué)生在慕課平臺中的信息記錄來設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價體系。
2.1.6調(diào)整改進
學(xué)校要根據(jù)慕課的教學(xué)質(zhì)量評價體系，根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容改進和調(diào)整教學(xué)實施流程、教法、學(xué)法等。
3、結(jié)語
??? 通過基于慕課的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)容和步驟的研究，初步建立該模式下課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方法、師資團隊建設(shè)思路、課堂教學(xué)實施模式、教學(xué)質(zhì)量評價體系，達到融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過研究和實踐，形成一套科學(xué)的、能夠提供借鑒意義的基于慕課的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，對提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
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